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如何引導學生客觀評價歷史人物

  人教版初一歷史(下)的課堂上,一個學生的討論環節,學生熱議近期熱播的電視劇《隋唐演義》、《隋唐英雄》,最感興趣的是影視劇中的隋煬帝。有個學生站起來說,他的暴行被夸張和戲劇化了,并且即使他這樣一個“不合格”的皇帝之所行,也有功過可論,不可一棍子打死。這個學生的回答,讓我突然眼前一亮。歷史課堂重在培養學生的思維能力,而不是簡單的歷史知識記憶。引導學生能夠形成辯證地、全面地看待問題的能力,在他們的成長過程中是非常必要的。而初中學生,評價一個人物往往會帶有感情色彩,簡單地從“好” 或“不好 ”出發,尚不能客觀地分析和探討,這就需要教師加以引導,使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法,即遵循實事求是的原則,看他對歷史發展,尤其是經濟發展所起的作用。不如借此機會,引導學生換個角度來看歷史人物。選取歷史中的“反面”人物中尋找“正面”的評價,并以小論文的形式將作品展示。這樣的形式,學生興趣容易調動,且在收集資料和形成論文的過程中,學生還鍛煉了收集資料、運用資料、以及辯證論證的能力。

一、實施方案

1.初一學生情況分析:剛接觸歷史學習一個學期。完全沒有寫論文的經驗。歷史思維方面還沒有得到很好的訓練。另外,在第一個學期的學習過程中,已經初步接觸了歷史人物的評價,但是對于“全面看待問題”的理解還很膚淺,他們的答案往往也很簡單:有對也有錯。教師不必先思維定勢,要求學生必須以怎樣的格式去寫,可以先做簡單的介紹,等學生作品出來之后再進行分析、點評、提高。具體的實踐過程中提高,學生的印象會比較深刻。

2.初定4個已經學過的著名歷史人物:商紂王、秦始皇、隋煬帝、武則天。

  其中,歷史課本對于商紂王的記述僅有“是個有名的暴君,他修筑豪華的宮殿園林,盡情享受,施用炮烙等酷刑,鎮壓人民”一句。

  而對于隋煬帝,課本中記述了他開鑿大運河的事實,補充了一個隋煬帝乘龍舟下揚州看瓊花的傳說故事,此外便只有一句“隋煬帝統治后期,殘暴無道,終于導致隋末農民起義”。可以說,對于這兩個歷史人物,學生的認識很膚淺,再加之影視劇的渲染,學生只能以“很壞”來評價。之所以選擇這兩個歷史人物,是希望學生在能夠形成在懷疑、思辨中初步形成全面地分析問題的能力,以及從特定的歷史條件觀察問題的能力。

  秦始皇和武則天這兩個人物較為典型,目前的初中課本給予的評價較客觀,承認了其功績。而秦始皇的“惡人形象”便是其焚書坑儒之惡行,武則天的“惡人形象”是其宮廷斗爭中的一些殘忍的殺戮行為。判定為好人還是壞人呢?以學生僅有的思維模式出結論,他們顯然有些疑惑。適時地引導學生辯證地、全面地去分析和評價,讓學生認識到,歷史人物的評價,應站到更高的角度,看他的所為對人類歷史發展的貢獻。

3.布置任務:三周的時間完成資料的查找,取舍,初步觀點的形成。簡單提示:以史實論證觀點。然后用一節課的時間,當堂完成600字左右的小論文。

二、學生作品存在的問題以及教師的引導

  從學生上交的論文來看,普遍存在以下問題,我針對學生的情況給予了相應的指導以及必要的引導。

1.參考資料方面存在的問題

(1)資料來源:非正史。只要是學生能找到的資料,無論是網上搜索網頁內容,還是電視節目,小說,人物傳記等等,學生都把它作為論證自己觀點的材料。所以學生在史書閱讀方面需加強,我借此機會給學生列了五本史書閱讀書單,讓學生初步接觸史書。

(2)相對于查找各種資料,而不理會來源的學生,還有一部分學生搜索資料的能力也是有限的。他們文章里多數資料來自課本,甚至照抄原話。針對這部分學生,我推薦了兩本相對易懂的兩本史書。

(3)還有一部分學生,找到的資料很多,全選入自己的文章,而沒有考慮自己的論證需要。所以在資料取舍也對學生進行的必要的指導。

2.論述方面存在的問題

(1)語言方面:不夠客觀,像寫小說。部分學生以細膩的語言寫出了歷史人物的生平事跡,參雜太多個人情感,流露過多個人情緒。在此,我引導學生客觀地、站在更高的歷史角度去審視歷史人物。

(2)只擺事實,沒有論述,甚至照抄事實,羅列事實。或論述與羅列的史實不相聯系。論述簡單,只有一句:不錯,好,不好。在學習班級優秀論文的過程中,學生相應得到了提高。

(3)傳說當史實來論證。例如學生評價隋煬帝時,列舉他修大運河的事跡,就把“隋煬帝看瓊花”的傳說故事作為論證的資料了。

3.評價(小結)方面存在的問題

(1)以偏概全。僅舉歷史人物某一件事,就對其進行蓋棺定論。如學生評價武則天時,以其宮廷爭斗事實來論證,最后得出“爭強好勝之人”的結論。評價隋煬帝時,以開鑿大運河為例,得出結論:隋煬帝是個勵精圖治的好皇帝。何為勵精圖治呢,勵精圖治是指特別勤于政事的,以各種措施,設法把國家治理好的皇帝。歷史上少數皇帝才稱得上勵精圖治。

(2)觀點一邊倒。甚至完全摒棄歷史人物對歷史造成的巨大損失,以“人非圣賢,孰能無過”進行逃避責任。為了推翻前人觀點,將過硬說成功,實為不妥。引導學生承認其功,但不可抬高;抨擊其過,不可掩蓋事實。

(3)史觀不夠。例如學生評價武則天時,僅僅分析其殘酷,用了這樣的語言:“女皇帝城府之深,心計之重,十分聰明,功多還是弊多,說不清”。史觀少,沒有放至歷史長河中,應該站在更高的角度,從社會發展的角度來看待其事跡,談及其所作所為對當時百姓,對人類歷史的影響。 

  將學生的優秀作品在班級宣讀后,針對學生作品,指出存在問題,確立評價歷史人物的正確標準,即以其對于社會歷史發展所起的作用去評價歷史人物的歷史地位。學生修改后的作品,基本文章后附有參考文獻,并且史論結合,總結客觀。通過這次歷史人物評價的形式,不僅讓學生拓寬了課本上沒有的知識,而且學生的思維得到了很好的鍛煉,此外也鍛煉了學生寫論文的能力,以史為鑒的能力等。
關鍵詞: 如何引導,學生,客觀評價,歷史人物
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